2130.提高日常书写水平

　　提高日常书写水平
　　实用书写是与书法艺术创作相对的为语言交流而进行的书写。日常书写，往往是不经意的，但若有书法训练的基础，有书法的审美追求，书写者的书法理念、书法技能往往会融于其中。历史上 【字帖www.shufaai.com】，许多原本是书信、记事、文稿、诗稿之类的书写，无意成为作品，结果却成了流传千古的旷世巨作，如众所周知的王羲之《兰亭序》、二王尺牍、颜真卿《祭侄稿》和众多的自书诗稿等等。前面说过，我们“大学书法”课程的一个主要目标，是改进大学生日常书写的技能。尤其是师范生，一手好字是日后从事教学工作的必要资本和基本功。然而，书法课程常常不能让学生日常书写水平得到真正提高，即不能学以致用，这是一个普遍存在的现象。
　　一、存在的问题
　　不少学生平时学得很认真，却会在这门课行将结束时甚至在毕业前夕向老师提出：“我现在已经能把字帖临得很准，甚至可以进行创作了，可是我平时写的字好像和学书法前没什么两样。怎么办?”所谓“临帖很像，离帖全忘，写字老样”，反映出教学本身出现了偏差。
　　对于非书法专业的高师生来说，开设书法课的目的是提高其文化素质，培养其作为未来教师所必须具备的一种职业技能，而不是要培养一大批三四流、五六流的书法家。作为教学重点，改进其日常书写(通常为硬笔书写)的水平是第一位的。如前所述，教师写一手好字至少有三方面的意义：提高教学效果，树立受尊敬、受爱戴的个人形象，对学生的书写产生正面的审美影响。这一手好字主要是指板书、作业批改、备课等过程中的日常书写。
　　这些书写过程不同于专门的艺术创作，有其特殊的要求：不依赖任何范本或参考资料、适当的速度和一次性成功。如果是板书，还必须当众进行，与专门创作相比，它有另一种难度。
　　二、原因分析
　　“临帖很像，离帖全忘，写字老样”的原因，大致有这样几方面：
　　1．遗忘
　　“临帖是临帖，到写时就忘了。”因为临帖时对着字帖，而日常书写时完全脱离了字帖，此时我们如果没有回忆起字帖上那种美的笔迹、字形或应采用的动作，就只能继续写自己原先的那种相对较丑、较不规范的字。
　　我们知道，记忆根据其内容的性质可分为形象记忆、逻辑记忆、情感记忆和运动记忆。日常书写的记忆主要在对字的笔画、结体、章法的形态记忆和书写的动作记忆方面。记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。书写的遗忘在这三个环节上都可能出问题：没能记住，记了但未能有效储存和巩固，再认或回忆时“提取失败”。
　　为什么没能回忆起来?无非是这些原因：现场必需的书写速度使我们没有足够的时间来回忆；我们是边想边写，注意力主要集中于内容的思考；事先没有足够的训练以提供现场书写时必要的技能保障。
　　2．负迁移
　　现代心理学认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的促进作用即正迁移，也包括消极的干扰作用即负迁移；既可以是前面的学习影响后来的学习即顺向迁移，也可以是后来的学习影响前面的学习即逆向迁移。并且，迁移不只发生在认知领域，在动作技能和情感领域也存在学习的迁移。许多学生认为原来的字写了十多年，已经习惯了甚至根深蒂固不可能改变了，这种说法虽然不尽正确，但书写学习中确实存在着认知和动作技能方面的顺向的负迁移现象，写字中的思维定势使脑、眼和手沿袭着故我；“老样子”阻碍着“新样子”的获得，现有动作习惯阻碍新动作习惯的生成。另一方面，课堂上学到的东西不能应用到实际需要中去，即是所谓的正迁移失败。
　　3．目标和方法的偏差
　　“目标过高”，是指希望在极有限的课时和课余练习中全面掌握所临范本的技法和风格特征，将自己写了十几年的字(以下简称“原字迹”)来一番脱胎换骨，全面改造。显然，这是一种难以实现的过高目标。这样，又导致了学书方法上的偏差：过分追求临帖时形的准确、周到，忽视对神的追求，忽视书写的自然、流畅；追求一时一书迹的视觉效果而不计耗时；不重临帖中对形态和动作的记忆，不求运用。当真正离帖书写时，“过高目标”便只能一下掉到“失去目标”的地步，只能是我行我素，“故技”重演。
　　三、改讲教与学的策略
　　这里我们把教和学两个层面结合起来谈，因为解决学生日常书写能力提高的问题，是要靠师生共同努力才能实现的。
　　1．转变教学观念
　　首先，书法教师要真正认清这门课的目的、意义在于增强高师生的文化素养，改进其作为职业技能的日常书写，而不是也不要指望在极有限的时间内培养大批书法家；从学校来说，对该课程的教学评估，不能只看汇报展和学生参加社会上书法展、赛的成绩，更要看每一位学生在教育实习中书写方面的表现，听学生的反映。
　　书法教师自己可以而且应当有很高的艺术造诣，但决不能因此而轻视日常书写，更不能像一些人那样视“实用”为中国书法艺术发展之绊脚石。且不论中国古代大量最优秀的作品皆非专门创作，而多是些文稿、书信，这是他们在日常书写时积蓄能量，在技法和心理上做好准备，然后能在“无意于书”中得神来之笔，出巨构佳作。即使在今天，人们仍说“日常书写”是书法赖以生存的土壤，说它是“自然而然”表现的机会，是“把形式和潜意识联系起来的通道”(邱振中语)。硬笔书写是今天日常书写的基本形式，必须重视。
　　2．重定评字标准
　　过去我们常会简单化地以统一的字帖让学生临摹，并且以是否与范本字迹形态相似作为评判学习的唯一标准。我们可能要求学生做一幅临摹或一幅创作作品来打分，定出课程成绩。应当允许学生白选不同风格的碑帖，要求学生将范字的最主要特征充实到原字迹中去，或指出原字迹中最明显，对整体最起破坏作用的几项缺陷，绳之以范本之法。这才是对症下药。实践证明，多数学生的字，只要改变其中的几个笔法或局部结构，或改掉一两项习气，全局立马有了明显改观，气象一新。
　　重定评字标准，不仅不反对而且还充分肯定原字迹中的合理部分和优秀部分，主张每个人有自己的一手字；在规范、清楚的前提下首先要求书写自然、流畅，并且有一定的速度，其次才是合乎传统要求的较精准的用笔、结字；评字方式也作相应的改动：以平时作业和期末考查相结合，对临、背临和命题书写相结合来确定学习成绩，考核中对书写速度作适当的要求。
　　这样做并不意味着放松临帖要求。一方面，对技法上基本的、原则的错误决不姑息迁就；另一方面，崇尚自然、流畅，从气息、神韵上要求与法帖相近。
　　教师在课程讲授中表达出来的审美评价，在作业(作品)观摩和分析讲评中作出的优劣判断，对学生的练字有极大的影响。考核更可以称得上有“指挥棒”式的影响。在这些方面体现新的评字标准，是非常见效的。
　　书写在练习时就追求一定的速度，才可能用于平时的笔记、作业和其他多种场合，从而巩固书法课学到的东西，增强自信，并反过来促进课内书法学习的兴趣和主动性，提高效率。对书写速度的要求还起到强迫学生去记忆，从而进入自然书写状态的作用。．
　　3．加强记忆可训练
　　书法无论作为艺术还是作为教师职业技能来学习，记忆都是极重要的方法或环节。
　　实际上，即便是纯艺术，它注重想象和情感，也离不了记忆。“想象素质与情感素质是以对形象、情感的记忆为基础的，在艺术家的诸心理素质中，记忆素质也许较想象素质、情感素质更为根本。”(祁志祥语)更何况日常书写，它必须在无任何现场参考的环境下，信手而来，一次性成功。没有良好的记忆是绝无可能实现的。
　　学书从临帖人手，记忆之一法便是“背临”。虽然许多书法教科书上都提到背临，但多片言只语带过，不作具体分析、讲解，教师也很少在课堂教学中实施。
　　根据教育和学习心理学原理和书法学习的特点，在教学实践中应注意做好以下几方面：
　　①明确任务。按照弗洛伊德的动机遗忘理论，人容易记住他自认为重要的信息材料而忘记使他不快和痛苦的信息材料。识记的目的任务明确与否，会直接影响学生记忆的自觉性、积极性、主动性和计划性。学生在大学一年级时，往往缺乏对日常硬笔书写意义的认识，此时提出明确具体的背临要求(尤其是作为考核要求)，能有效促进他们的书写记忆；到大四时，强调教育实习中板书对教学效果、教师个人形象等方面的意义，强调毕业求职中书写美观的重要性，能使学生有一种加强书写练习和记忆的紧迫感。这实际上是一种“长期记忆”的要求，所以会有更好的效果。
　　②提示记法。教师除向学生提出明确的记忆任务外，还应当告诉他们一些方法。比如根据部分识记、整体识记和综合识记的特点，灵活运用于字的点画、结体、章法或整体效果的训练；摹写、对临和尝试背临相结合；坚持经常性的临习和突击强化训练相结合；过度临习，即在背临基本成功后，再进行一定的对临以巩同记忆，并提高字迹和动作的记忆精准度；运用记忆规律，及时复习；抓住关键，突破重点，即找出原字迹中几处致命伤，对照范本进行着重练习、记忆；调动手、眼、脑多种感官协同活动，联合参与识记过程，要有目的地多临帖、读帖、讨论、观展，多分析、归纳，提高记忆效果；采用循序渐进的方法，即开始时看一笔写一笔，然后是看一部件(偏旁或小结构)写一部件，再看一字写一字，最后看数字、一句、一行然后一口气临下来。
　　③注重教法。记忆包括形象记忆、逻辑记忆、动作记忆和情感记忆，它们在书写记忆中都有所包含。讲清书写动作与相应笔痕形态的关系是重要的，将书迹形态、风格作一些自然物象的比喻也是有效的。古代书论中有十分丰富、生动和形象的比喻，在当今少儿书法培训中也重视用浅显的比方来启迪学生的形象领悟和记忆。心理实验表明，将学习材料组织起来，使其条理化，尤其是用“韵”或其他一些元素来作为回忆的“提取线索”，能有效地提高记忆成绩。古有“草诀”、“篆诀”，按韵编成“歌”，今天的幼儿书法教育，有时也编一些朗朗上口的要诀、儿歌，要求孩子反复诵读直至熟背。规定并使学生真正能完成一定量的作业也是必要的，没有较大量的实践，就无法保证动作的记忆，也就无法保证“无意于书”时的正常发挥。
　　④加强检查。检查的目的是促进再学习，这里有两个方面是必须做好的：一是教师检查与学生自检相结合，尤其强调学生在尝试背临后对照原帖的自我检查；二是课内和课外检查相结合，尤其注意对学生书法课之外的作业、笔记的字迹的检查。
　　⑤谨防走偏。用上述方法学书，有其见效快、实用的长处，但也容易导致浮浅、油滑、粗野、张扬等弊病，故须特别注意学习态度、方法上的严谨和书写中线条、结体上的求稳求实，切忌一知半解、过分夸张。
　　4．把握学习迁移
　　事实上，凡有学习就必定有迁移。把握学习的迁移规律是要达到两方面的目标：抑制负迁移和促进正迁移。
　　因为多数学生过去未曾接受过较好的书法训练，他们原先的书写动作、笔顺、字迹形态、审美取向等与我们所要学的相比，往往是较丑陋的、不规范的、陈旧落后的甚至错误的。这种原有的东西越稳固，对新学的东西就越难接受，遑论使之内化为能于不经意中自然流露的技能。此种“积习难改”，曾使多少学生自暴自弃，使教
　　师以为“朽木不可雕”。如何有效抑制这种负迁移，是不易解决的问题，也是尚待研究的课题。就日常硬笔书写而言，我们可采取如下措施：
　　①反省陋迹。学生通过读帖，对照分析原字迹，自己来发现书写中的薄弱点和致命伤，自觉形成对丑陋书迹的厌恶感。
　　②“超强纠错”。在反省陋迹的基础上，将几个至关重要的笔画或结构与范本对照，依范本作反复的大量的练习，规范书写动作，强化正确动作记忆，使习惯成自然，从而去掉错误的习惯。
　　③矫枉过正。对写得太平板的，着重欹侧训练；太松散的，练收紧中宫；用笔太单调的，练轻重提按；结体太张狂的，以界格来约束之。
　　人们一般比较重视正迁移，并有过许多研究。在高师书法教学中，可以有正迁移的特殊运用：
　　①大学生文化修养和综合素质较高，知识较广博，有较强的理解力、记忆力和较好的学习习惯，书法教学应充分联系和利用这些过去的学习及其所获，促进当前
　　的书写学习。
　　②在大学阶段，学生忙于各自的本专业学习、外语学习、计算机学习而很少有时间练字，这是正常的。不能仅指望用行政措施或提高其学书兴趣等办法来改变这种现状。但是，可以利用其他学习来促进书写学习。比如理科的学生会有一种对“度”的精准把握的思维；文科学生会对形与意的关系有较好的理解，有丰富的想象，有必要的文学、语言文字、历史知识；学音乐的会对强弱、节奏有深刻的认识，学舞蹈、体育的有很好的造型意识和动作摹仿能力，学美术的就更不用说了。这种正迁移常常是一种因学科间道理相通而获得的“顿悟”，是客观存在的。认识学科间的这种横向联系并有意利用它，是大有益处的。
　　③如果说以上两方面是利用过去的、当前的其他学习来促进书法学习的话，那么更重要的是使当前的书法学习来促进今后的书法自学，即学会学习。梅尔顿和冯拉克姆(MeltonandVonlackam，1941)曾指出，学会如何学习代表了一种学习的永久现象，这种现象会在学习实践活动之后长期存在。正因为书法课计划内课时过少，所以要真正改进高师生的日常书写，必须让学生获得大学期间不问断自学(以至终身学习)的积极性和方法。为此，在教学中应创设与应用情境相似的学习情境，即模拟的日常书写情境，尤其是当众板书甚至边讲边写；要提示学习方法，并鼓励学生相互交流。在学习中要主动进行反省认知训练，即常常审视并客观地分析自己的书迹，思考如何调节自己的学习行为；训练自己把一切写字的机会看成是锻炼书写技能的机会而不是应付性的苦差事。
　　四、实用书写训练
　　具体到实用书写技能的学习，要关注以下几点：
　　①字体选择。因为实用书写须自然流露，又讲速度，所以最好选行书。如果是给自己看的，如笔记，行草或草书也好，可能书写速度更快；如果是给大、中学生看的，可行书或行楷；如果是给小学生看的，一般写楷书或行楷，但不宜选特别严谨的楷书，因为这会影响速度和流畅感。因为最终目标是自然书写，所以应该选学自己内心喜欢并能理解、快上手的范本。
　　②字的大小。每个人最得心应手的字迹大小，大致有个范围。日常的书写要获得好的效果，应当尽量将字的大小控制在这个范围中。过大会显得松散，过小则
　　局促不堪。
　　③书写速度。从慢写到快写，开始以慢写为主；一段时间后，逐步加快，变为主要练快写；对写不好的字，重新返回慢写。钢笔(粉笔、铅笔)行书临摹，慢写要达到每分钟8—10字，快写要达到每分钟25字以上。毛笔字可稍慢。尝试性创作，宜做25遍，也由慢而快。每一遍希望改进几个字或整体气息，同时提高速度。在学书阶段，除非万不得已，不要作很快的日常书写，因为那样做只会让新样子退回到老样子。
　　思考与课后作业
　　1．找出自己其他课程的作业或听课笔记，自己分析：a．其中的长处和不足；b．与传统书法中的哪一路在字的形态或意趣上比较接近；c．这种书体自己是否喜欢?为什么?最喜欢其中的哪些字、哪些笔画?
　　2．比较课程前后其他课程的作业或听课笔记字迹，发现进步，找出问题。
　　3．尝试背临、临创、创作和不经意的书写，交替进行。